Проблема дитячих ігор: батьки і педагоги, об'єднуйтеся!

Проблема дитячих ігор: батьки і педагоги, об'єднуйтеся!

Наша попередня публікація на досить неоднозначну тему про вплив сучасної педагогіки на комп'ютерний ігровий дозвілля дітей викликала деяке обурення з боку педагогічної спільноти. Краєчком до них приєдналися і виробники (розповсюджувачі) комп'ютерних ігор для дітей.

Поспішаємо всіх заспокоїти, ми не присвоюємо собі права верховного арбітражу в експертизі тих чи інших програмних продуктів, а просто пропонуємо спосіб колективної оцінки вже створеного масиву комп'ютерних ігрових ресурсів (ІР), які чомусь називають дитячими, освітніми та розвиваючими.

У статті "Комп'ютерні ігри для дітей: педагогічний погляд" нами була представлена схема можливої взаємодії активних, просунутих батьків з вихователями старших груп дошкільних освітніх установ (ДОП). Мотиви і цілі такого спілкування очевидні. Якщо ваша дитина захворіла вітрянкою, ви викликаєте лікаря, якщо він зависає у віртуальному ігровому просторі, ви шукаєте поради у вихователів дитячого садка, вчителів чи просто хороших знайомих.

Практика давно вже довела, що колективний розум набагато краще справляється з будь-якою проблемою (а дітки за комп'ютером - це ще та проблемка), ніж самотні батьківські чи педагогічні мізки.



Тому пропонуємо вам знайти час для спільного збагачення своїх пізнань про сучасний світ комп'ютерних ігор, в першу звертаючи увагу не на розважальну (або відволікаючу) сторону цього процесу, а на розвиваюче і психологічний вплив цього середовища на вашої дитини.

Проблема дитячих ігор: батьки і педагоги, об'єднуйтеся!

У той час, коли у дітей формується інформаційна культура, реальна педагогіка нічим не може їм допомогти, і все навантаження лягає на плечі батьків. Значить, має сенс розмежувати зони відповідальності за комп'ютерне виховання дитини і дати пояснення до нашій схемі.

Вам представлені основні етапи спільної експертної оцінки і процедура відбору комп'ютерних ігор, які можуть бути рекомендовані вихователем в якості ігрових коштів для підготовки старших дошкільників до суворих шкільних буднів.

Шлях 1 відповідає наступній процедурі:

  • вихователь сам знаходить в Інтернет-мережі ІР і в тестовому ігровому режимі оцінює його відповідність дидактичним вимогам (або, покладаючись на супровідну інформацію до гри, класифікує її по дидактичним властивостям) -
  • у разі відсутності педагогічної цінності ІР отбраковивается-
  • інформацію про ІР (електронна адреса, назва) або його копію вихователь передає родітелям-
  • батьки оцінюють так звані споживчі якості ІР за запропонованою нами раніше методикою Станіслава Кобзєва (для цього їм теж доведеться пограти) і на основі власної оцінки або відкидають думка педагога (в цьому випадку ігровий ресурс не може бути включений в бібліотеку), або підключають до гри головного експерта - дитини-
  • отримавши підтвердження правильності вибору у вигляді позитивної емоційної оцінки дитини, батько з чистою совістю представляє протестований ІР для включення в загальну папку ІР доп-
  • визначення долі ІР, негативно оціненого дитиною, залишається в руках педагога і батьків.



Шлях 2 відрізняється від першого послідовністю прийняття рішень:

ініціатором пошуку і вибору ІР в цьому випадку виступають батьки. Пройшовши точно таку ж експертну батьківську та дитячу оцінку, «позитивний» ІР направляється вихователю (у вигляді посилання, копії, інформаційного повідомлення) для процедури педагогічної систематизації та включення в бібліотеку.

Як видно з запропонованої схеми, у кожного учасника процедури відбору ІР є своя зона відповідальності:

  • вихователь забезпечує вибір комп'ютерних ігор, відповідних цілям і завданням розвиваючої та навчальної підготовки дітей до школи, а також оцінює їх зміст з точки зору можливого негативного психологічного впливу на дошкольніков-
  • батьки оцінюють якісні характеристики ІР: рівень його технологічної та дизайнерської опрацювання, трудомісткість процедури доступу, налаштування ІР, а також пояснення ігрового завдання і системи управління ігрой- визначають тривалість ігрового сеансу і форму необхідного участі дорослих в ігровій діяльності дітей-
  • дитина виступає в ролі емоційного індикатора захопливості і, як наслідок, практичної ефективності вибраного ІР-
  • діти, які мають практику використання вподобаних їм ігор, із задоволенням виконують роль захоплених агітаторів та консультантів у своїй групі ДОУ по всіх ігрових питань.

Що в результаті? Створюється перевірена багатьма сім'ями колективна комп'ютерна ігротека з відкритим доступом.

Поділися в соц мережах:

Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Увага, тільки СЬОГОДНІ!